Керівництво з навчання гештальт-терапевтів

Це перше російське керівництво з навчання гештальт - терапевтів, написане для широкого кола читачів: викладачів гештальт-терапії (навчальних тренерів), викладачів вузів, які читають курси по психологічному консультуванню, навчальних тренерів інших напрямків психотерапії, студентів третього ступеня професійної підготовки «Вдосконалення в гештальт-терапії», які збираються стати супервізорами та навчальними тренерами.
В посібнику представлена методологічна база навчання гештальт-терапевтів, описані основні принципи навчання та підходи до формування навичок та компетенцій гештальт-терапевта, висвітлено проблеми професійної підготовки та особливості навчальної супервізії, висвітлені аспекти управління груповою динамікою і особливості сертифікації фахівців.

ПЕРЕДМОВА...................................................................................... 6
Структура книги....................................................................................... 9
Розділ 1. Організаційні основи навчання

гештальт-терапії: теорія і практика.............................................. 14
1.1. Навчання дорослих людей: андрагогическая

освітня модель і підготовка

гештальт-терапевтів.............................................................................. 14
1.2. Знайомство з гештальт-терапією.

Робоча програма «Гештальт-підхід в

психології» у внз.................................................................................. 25
1.3. Організація роботи в програмі професійної

підготовки гештальт-терапії. Характер навчального процесу........... 30
1.4. Порівняльна характеристика програм

професійного тренінгу з гештальт-терапії

в російських і зарубіжних навчальних організаціях.......................... 37
1.5. Авторська програма професійної підготовки

гештальт-терапевтів - «Гештальт-підхід (гештальт-терапія):

теорія і практика»..................................................................................... 44
Литература................................................................................................... 56
Розділ 2. Теоретичні основи навчання гештальт-терапії........... 58
2.1. Экспериенциальный підхід у навчанні гештальт-терапії.............. 58
2.2. Феноменологічний підхід у навчанні гештальт-терапії............. 67
2.3. Принципи навчання психотерапії. Діалогічний підхід
у навчанні гештальт-терапії...................................................................... 73
2.4. Професійний розвиток як процес досягнення

професійної ідентичності. Теорія контакту і

професійне просування в гештальт-терапії............................... 83
2.5. Цінності гештальт-підходу та особисті цінності

викладача гештальт-терапії............................................................... 107
2.6. Етичні аспекти навчання гештальт-терапії. Етичний
кодекс EAGT................................................................................................... 114
Литература..................................................................................................... 125
Розділ 3. Особливості формування знань і навичок

гештальт-терапевта....................................................................................... 128
3.1. Особливості передачі знань і навичок у

навчальному процесі. Види тренінгових процедур.

Принципи вибору вправ.................................................................... 128
3.2. Роль навчальної середовища у формуванні

навичок і компетенцій гештальт-терапевта............................................... 142
3.3. Засвоєння основних концептів гештальт-теорії

в лекційній, тренінговому і супервизорском форматах.......................... 157
3.4. Базові терапевтичні та особистісні навички гештальт-ті-
рапевта............................................................................................................ 205
Литература...................................................................................................... 213
Глава 4. Набуття професійних компетенцій

для роботи в гештальт-підході: феноменологічна,

діалогічна і процес-орієнтована

позиції гештальт-терапевта....................................................................... 217
4.1. Феноменологічна позиція. Процедури для тренування

феноменологічної позиції терапевта...................................................... 218
4.2. Діалогічна позиція. Процедури для

тренування діалогічної позиції терапевта.............................................. 222
4.3. Орієнтація на процес як позиція гештальт-терапевта.

Навички, необхідні для діагностики процесу. Процедури і

вправи для тренування навички процес-орієнтованості............... 226

Литература......................................................................................................... 230
Глава 5. Мотивація, кризи становлення психотерапевта

основні проблеми навчання гештальт-терапії................................. 231
5.1. Особливості і динаміка мотивації до навчання психології

і психотерапії. Проблема готовності до навчання та

психологічній практиці................................................................................... 231
5.2. Кризи становлення професійної ідентичності
у програмі професійної підготовки гештальт-терапії................. 240
5.3. Проблеми навчання початківців терапевтів у програмі
професійної підготовки гештальт-терапії....................................... 244
Литература............................................................................................................ 255
Глава 6. Управління груповою динамікою в навчальній групі

програми професійної підготовки гештальт-терапевтів.......... 257
6.1. Основні проблеми набору групи

професійного тренінгу.............................................................................. 258
6.2. Динаміка процесів в навчальній групі програми

професійної підготовки гештальт-терапії......................................... 260
6.3. Тренінгова група-це спільнота гештальт-терапевтів:

підтримка пов'язаності......................................................................................... 265
6.4. Група і навчальні тренери: особливості відносин.............................. 269
6.5. Проблеми навчання гештальт-терапії в груповому форматі:

залежна і контрзависимая група...................................................................... 271
6.6. Стратегії тренерів у роботі з динамічними процесами

у навчальних групах програми професійної підготовки
за гештальт-терапии................................................................................................ 281
6.7. Ко-тренерство і ко-викладання у програмі

професійної підготовки гештальт-терапії........................................... 285
Литература................................................................................................................ 291
Глава 7. Особливості супервізії на різних

етапах підготовки гештальт-терапевтів............................................................ 293
7.1. Мета і завдання супервізії в гештальт-підході............................................... 293
7.2. Теоретична основа супервізії в гештальт-підході:

феноменологічний підхід, теорія поля, теорія діалогу і

теорія контакта......................................................................................................... 296
7.3. Організація супервизорской роботи в програмі

професійного тренінгу гештальт-терапевтів. Формати супервізії......... 309
7.4. Завдання супервізії гештальт-терапевтів на різних етапах

навчання та основні стратегії роботи супервізора.

Стадії навчальної супервізії........................................................................................ 313
7.5. Індивідуальний терапевтичний стиль та супервізія.................................... 325
7.6. Етичні аспекти відносин супервізора і терапевта................................. 332
Литература.................................................................................................................... 338
Глава 8. Сертифікація гештальт-терапевта: процедура та

сертифікаційні вимоги................................................................................ 340
8.1. Обґрунтування та загальна характеристика вимог,

необхідних для сертифікації гештальт-терапевта

в російських навчальних організаціях........................................................................ 340
8.2. Вимоги до письмових робіт, необхідних

для сертифікації гештальт-терапевта........................................................................ 347
8.3. Вимоги до сертифікаційної терапевтичної

сесії випускника програми та особливості сертифікаційної

супервізії. Сертифікаційна процедура продовження

навчання гештальт-терапевта....................................................................................... 350
ПОСЛЕСЛОВИЕ............................................................................................................. 358
ДОДАТКА ...............................................................................................................364